「コミュニケーションは難しくない、きっかけと、相手を思いやる想像力、この２つがあれば大丈夫です。」
本日の講師は、コミュニケーションの場づくりの専門家である苅宿俊文先生。先生は、教育学から見たワークショップデザインの第一人者です。今日は「ワークショップによる学び」のノウハウを伝授して頂きました。
・ワークショップの定義ってなんだろう？
苅宿先生によると、「定義」とは「ものさし」のようなものだということでした。「ものさし」は使い分けると便利です。前提条件、活動場面、方法の３つに分けたワークショップの定義を教わりました。
１）ある活動が“ワークショップであること”の定義＜＝前提条件＞
ワークショップであるかどうか確認するための前提条件とは、「コミュニティ形成（仲間づくり）のための他者理解と合意形成のエクササイズ」であるということ。ワークショップという手法を使うからには、自分と他者が存在し、他者を理解し、お互いにとっての「納得解」を生み出す、ということを目的とする必要があります。ワークショップはそのための「練習台」なのです。
２）ワークショップを“デザインする”ための定義＜＝活動場面＞
ワークショップをデザインする際の活動内容の目安（=どのような活動場面を創ればよいか）としては、協働性、即興性、身体性、自己原因性感覚の４つが挙げられます。その全てが、私たち全員に既に備わっている性質です。講義ではそれら４つを、受講生が体を動かしながら確認しました。
また、ワークショップの性質上、特に大きな意味を占めるのが協働性です。そして、正しい答え（＝正解）だけではなく、自分が納得した答え（＝納得解）にこそ意味があることを伝え、参加者に自己原因性感覚を常に失わせないことも大切です。
３）ワークショップの“具体的な活動”としての定義＜＝方法＞
ワークショップを行う際の具体的な活動イメージ＝方法は、「講義など一方的な知識伝達のスタイルではなく、参加者が自ら参加・体験して、協働で何かを学びあったり、創り出したりする学びと創造のスタイル」であるということです。
ワークショップをデザインする際は、これら３つを常に考えることが大切です。
・できる＋わかる＋分かち合う
教育学の学問的な見地からすると、「できる＝行動主義」「わかる＝認知主義」「分かち合う＝社会構成主義」の３つの学習観があります。従来の教科の授業は、「できる」「わかる」を土台にした獲得型の学習。ワークショップは、「分かち合う」を土台にした参加型の学習と言えます。
従来の教科の授業では、学習者は自分一人、得られるものは正解、価値は結果（正解）でした。しかしワークショップでは、学習者は「自分と他者」（＝共同体）であり、得られるものは正解ではなく「納得解」、価値は「結果とプロセス」であると考えるのです。
実は講義では、もっと詳しく、もっと広く、頭がパンクしそうになるくらい多くのことを教えて頂きました。ここでは書ききれません。それらを受けて私たちはこれからどうするのか、そこが大切ですよね。
「知らないで悩むのではなく、知っていて悩んでください。」
これから私たちは科学技術コミュニケーターとして大いに悩み、ワークショップを含めた学習の場をデザインしていきます。苅宿先生、ありがとうございました！
(古家衣梨 2013年度本科・北海道大学大学院環境科学院 修士１年)